莫炎晨愉悦，“那么，我的真名是——”
一声轻微的爆裂声在旁响起，隐隐约约的能看到舒乐龙在与某种束缚对抗挣扎，几近成功，莫炎晨微微提高音量，说完自己的通关密码：“严翔羽。”
话音落下，舒乐龙首先从幻境中挣脱了出来——其实不加外力他自己也能很快脱身——接着是其他十一人挨个撞撞跌跌地落回到大厅中。
莫炎晨嘿嘿笑着对疑似鬼屋主子的狂乱气息解释：“严翔羽才是我的真名，不过，莫炎晨是我觉醒时被赋予的人间界名字，不知道你是否了解，觉醒时灵魂和躯体都会有一定程度的重塑，所以从这个角度来说它也可以算是真名，只是无法从本质上束缚我的灵魂反而还会疏导我的灵力罢了。对你的签名本而言，在使坏方面跟假名区别也不大了。”
出于对自身知识储备过分缺乏的自卑，苗可对学习的积极性颇高，但即使如此，坐在教室听课堂面对面教学却依然让她有点反胃。哪怕最初的一堂课让她找到了点亲切感，却也架不住两三堂课后就更找回了过分熟悉感然后进入昏昏欲睡的状态。
果然距离才能产生美，当然也不排除是那高昂的学费让她先入为主地产生了‘不适合我这种小市民’的判断继而影响了后续接受度。
不过事实上，学校是非常平民化的地方，除开专家或专业教师授课的死贵外，其他方面都是非常价廉物美甚至尽量免费的。
什么，不上课去学校还能干嘛？说到这个苗可就郁闷了，她上了好几堂课后才知道，现在学校的主要功能是交流而非传授知识，给组队讨论问题的人们提供场地就是学校这个实物存在的主要意义。单方面授课什么的，不过是延续了几千年的传统，表示现代人还没忘本之类的意思。所以它贵，因为它不是必需品，而是古董类的奢侈品。
这件事其实在前任的日记和记忆里都有提到，苗可也看了，但虽然她看了，却抵不了十几年学校生涯所烙下的深邃刻印——即是说，她看了，却压根儿没过脑。
初次去教室上课认识的尤琳带着苗可参加了一场讨论课，没有老师，没有主持人，没有核心人物，只是定下了一个主题，一个单纯的在场诸人都有兴趣的主题。述说自己的所知，听取别人的了解，相互印证，不当场判断对错，各抒己见，不试图说服谁，也不轻易赞同他人的观点，只是述说，然后听取，记录下自己认为有益于自己的，讨论课结束后再寻找相关资料进行验证判断。如果有必要，可能还有相约进行的第二第三第很多场的后续讨论。
第20章讨论课([m.77ks.cc 亲亲看书吧].)
讨论课有两种类型，每种类型的参与人员又同样分成两类。私密型和公开型，讨论者和旁观者。其中讨论者又分为发起者、响应者和临时参与者。
一堂讨论课的开始通常是某位发起者在校网站或者某些专业网站上提出一个论题，当响应者达到一定数量后——没有规定数字，一般是由发起者与响应者商量着决定——就找间教室聚集，当然在聚集前各自都会准备相关的资料。
如果是私密型讨论课，参与讨论的人就只有发起者和响应者了，有些允许有旁观者，有些不允许，但即使是允许旁观的也会要求旁观者保持安静不轻易发言。
而公开型讨论课，课开始之前的准备步骤和私密型的都一样，但在讨论课进行中是允许旁观者参与进讨论的，也就是欢迎临时讨论者的出现。
比较而言，私密型讨论课更为严肃专业，而公开型则比较大众化且内容主题易跳脱无约束甚至偏题，就比例来说，前者在大学中更多，后者在中小学中更多。哦，对了，说到这里，还有关于学校的划分，与学生年龄有关，但并非最重要，主要区分在于对知识交流提供的辅助仪器的详细度。
小学交流的是无差别的全范围知识，辅助仪器的特点是使用简单、种类齐全，但不需要非常详细精准，主要是辅助感性认知，数据方面则可以很模糊——基本准则之一是可以没有数据，但不能有错误数据——例如每个小学都会有的气象模拟器，要求可以模拟下雨、晴天、暴雪等，但不须要连15度和20度两种气温下的晴天差别也模拟出来，不过部分小学的仪器也能达到甚至超过这种差别模拟要求，当然，租用的价格也会更高。
中学开始学科分类，辅助仪器的种类不再齐全，但相应学科的仪器则要求更加细化、精度更高，比如某些中学会有的气象模拟器，同样是晴天，清晨的阳光、正午的阳光、傍晚的阳光，这是必须区分的，产生这些现象的原理也要初步阐述。
大学则是在学科内再分专业，辅助仪器的重点功能是原理、产生过程的模拟。比如还是气象模拟器，太阳的质量、与地球的距离、光能传播过程的损耗方式和损耗比例，植物的光合作用、能量的循环流动，等等。这时候现象本身已经不重要的，重要的是其背后支撑的、可以抽象化的、可以应用在其他领域的本质属性。
大学内的辅助仪器虽然是按专业为单位进行配置的，但通常，一所大学是由很多个专业所组成，这些专业一般相互关联，有的却表面看起来毫无关系。这是因为抽象出来的原理最终都需要再放回到实际中运用，而这种运用跨专业的情况比在本专业内自产自销多多了。比如气象学原理运用到